中午回家，将骨头交给陈氏，自然又是一番惊喜。王磊匆匆吃了午饭，心里惦记着下午去村塾“旁听”的事，也惦记着今天的模拟机会。

　　【今日剩余模拟次数：3/3】

　　三次机会。上午观察了张猎户鞣制猪皮的过程（尤其是调配鞣料、讲解要点），获得了更具体的【基础皮革鞣制】认知。下午要去村塾，目标自然是李夫子身上可能蕴含的更高深学问或教学方法。

　　但李夫子显然不是轻易能模拟的目标。他气质沉静，情绪内敛，极少有外露的、可供“捕捉”的技能展示瞬间。而且，模拟经义学问类技能，对自身基础要求高，昨日模拟《论语集注》就吃了亏。

　　或许，可以换个思路？不直接模拟李夫子，而是模拟“村塾”这个环境本身，或者模拟蒙童们学习的状态？比如，观察那些学得好的蒙童，是如何听课、如何记忆、如何写字的？模拟他们的【学习方法】或【专注技巧】？

　　又或者，趁着洒扫时，接触那些蒙童丢弃的、带有批改痕迹的作业纸？那些红笔批注，或许蕴含着李夫子对文字、对文章的理解和评价标准？

　　甚至……模拟那口井？那打扫得干干净净的院子？从中体会“整洁”、“秩序”带来的心境影响，或者“井”所代表的“源头活水”的象征意义？这似乎有点玄乎，但模拟器既然能通过物品承载技能信息，或许也能承载某种“环境特质”或“意境感悟”？不过这太不确定，风险高。

　　他一边思索，一边往村塾走。路过周木匠家院子时，他瞥见周木匠正在用一把极细的刻刀，在一块木板上雕刻着什么，神情专注至极，仿佛整个世界都凝聚在那刀尖一点。王磊心中一动，周木匠的【精细木工操作】他已经模拟过入门级，但显然，对方在“雕刻”或“精细打磨”方面，还有更深的造诣。如果能模拟到这部分，对他控制毛笔笔锋、处理皮革细微处、乃至未来任何需要极致精度的“制作”，都大有裨益。

　　雕刻，似乎比直接模拟玄乎的“学问”或“意境”，更实在，也更容易触及。

　　他有了初步计划：下午在村塾，首要任务是认真干活，争取更多“旁听”机会，并留意是否有可接触的、蕴含信息的物品（如批改后的作业）。第一次模拟机会，可以尝试观察某个表现突出的蒙童，模拟其【有效学习方法】。第二次，留给周木匠的【精细雕刻】。第三次，则根据下午在村塾的具体见闻，灵活决定——或者尝试接触李夫子批改的作业，模拟【基础文章评鉴】，或者继续深化从张猎户那里获得的皮革知识。

　　来到村塾，蒙童们刚刚开始下午的课业。李夫子正在讲解《千字文》中的几句。王磊放轻动作，开始洒扫。他先打扫院子，然后擦拭廊下的栏杆，最后才“磨蹭”到塾堂窗外。

　　窗内，李夫子的声音平稳清晰：“……‘寒来暑往，秋收冬藏’。此二句，非仅言四时更迭，亦喻人事代谢，学问积藏之理。寒暑，外境之变也；收藏，内修之功也。尔等读书，当于四时流转中，体悟进学持之以恒之道……”

　　王磊一边装作擦拭窗台，一边凝神倾听。李夫子讲解经义，并非死扣字眼，而是常常引申联系，试图启发蒙童理解背后的道理。这种讲解方式，比单纯背诵有趣，也更有深度。王磊努力理解着，将“外境之变”、“内修之功”、“持之以恒”等关键词记下。

　　他注意到，坐在前排靠窗的一个约莫八九岁的男孩，听得格外专注，眼睛紧紧盯着夫子，手里还拿着一支秃笔，在面前的沙盘上无意识地划拉着，似乎在跟着夫子的思路“书写”。这男孩叫李文斌，是村里李铁匠的儿子，家境尚可，是这拨蒙童里公认学得最好的。

　　王磊心中一动，将第一次模拟的目标，锁定在这个李文斌身上。他想知道，一个好的学生，是如何做到如此专注，如何捕捉和消化夫子讲授内容的。

　　他放缓擦拭动作，将大部分注意力集中在李文斌身上，观察他听课时的眼神、表情、肢体语言，甚至呼吸节奏。那是一种全神贯注、心无旁骛的状态，仿佛自身与夫子的讲授之间，搭建起了一条无形的、高效的通道。

　　“模拟蒙童李文斌。模拟技能方向：高效课堂听讲与专注。”李文斌（蒙童，学习状态专注）。

　　【课堂专注（入门）、瞬时记忆（入门）、基础联想（未入门）…】

　　模拟技课堂专注（入门）课堂专注！这正是他需要的！在资源有限、机会难得的条件下，提升学习效率的关键之一！

　　信息流涌入，比较微弱，主要是关于如何快速排除干扰、将心神集中于讲授者、跟随讲授节奏调整注意力分配、以及保持适度紧张以防止走神的方法和感觉。虽然只是入门级，但让王磊对“如何有效听课”有了更清晰的认知。这不仅仅是意志力，也有技巧。【获取技能：课堂专注（入门）（35/100）】

　　获得新技能！王磊立刻尝试运用。他将注意力重新拉回窗内李夫子的讲授上，同时有意识地运用刚刚获得的那点“专注”技巧，排除院外鸟鸣、风吹树叶的干扰，将心神更紧密地“贴”在夫子的声音和话语意义上。果然，感觉听得更清晰，理解似乎也顺畅了一丝。

　　【运用新技能‘课堂专注’，提升当前环境下学习效率。】【识字（启蒙学习+3）】【基础经义阅读专注学习+3）】

　　立竿见影！虽然涨幅微小，但证明了技能的效用！王磊心中振奋。