忆秦娥.天微雪
天微雪。
云端备课无眠夜。
无眠夜。
同舟共济，
疫情将灭。
自言自语狂倾泻。
莘莘学子音声却。
音声却。
殷殷呼唤，
问在何界。
2020-03-03李白体
这首《忆秦娥·天微雪》创作于2020年3月初，正值新冠疫情初期全国开展大规模线上教学的特殊时期。它以“李白体”（即李白《忆秦娥·箫声咽》开创的格式）为依托，用简练而深沉的语言，刻画了一位教师在特殊时期深夜备课的场景和心境，充满了时代感和真挚的情感。以下进行赏析：
1.时代背景与场景刻画：
“天微雪。云端备课无眠夜。”开篇点明时节（微雪寒冬）和核心事件（云端备课、无眠之夜）。在2020年初春，新冠疫情迫使全国师生转向线上教学，“云端备课”成为教师的日常，“无眠夜”则生动体现了教师们为适应全新教学模式、确保教学质量所付出的巨大辛劳和压力。微雪的寒冷环境更烘托了工作的艰辛和内心的孤寂。
“无眠夜。同舟共济，疫情将灭。”重复“无眠夜”，强化了这种持续投入的状态。紧接着笔锋一转，由个人的辛苦上升到群体和国家的高度。“同舟共济”是对全民抗疫精神的精准概括，“疫情将灭”则表达了坚定的信念和乐观的期待。这四句完成了从个人工作场景到宏大时代背景的升华，展现了教师个体与国家命运休戚与共的情怀。
2.情感抒发与内心独白：
“自言自语狂倾泻。”这句极具画面感和冲击力。线上教学最大的特点之一就是教师常常面对空荡荡的房间（或屏幕）讲课，失去了传统课堂的即时互动和学生的即时反馈。备课或试讲时的“自言自语”是常态，而“狂倾泻”则极其生动地描绘了教师沉浸在教学内容中，情感饱满、思绪奔涌的状态，同时也隐含着一丝面对虚空输出的孤独感与无奈。
“莘莘学子音声却。”道出了线上教学的核心缺失——学生的声音缺席。“莘莘学子”指代广大学生，“音声却”（“却”意为停止、消失）点明了寂静的现实。这与教师“狂倾泻”的状态形成强烈而心酸的对比。
“音声却。殷殷呼唤，问在何界。”再次重复“音声却”，加深了这种寂静带来的失落和追问。教师怀着“殷殷”之情（热切、深厚），发出“呼唤”，而这呼唤最终化为一个充满困惑和牵挂的疑问：“问在何界？”。
“问在何界？”是整首词情感的高潮和最具深意之笔：
字面义：学生们（的声音）在哪里？在网络的哪个角落？是否在线？是否能听到？
引申义：学生们在特殊时期的身心状态如何？他们是否安好？是否专注？是否适应？教师对学生的关爱和担忧溢于言表。
象征义：这声呼唤也指向了疫情阻隔下人与人之间物理和心灵的距离。原本熟悉的课堂互动空间（“界”）被打破，师生被分隔在不同的物理空间（家）和虚拟空间（网络平台）中，教师对这种“失联”状态感到迷茫和焦虑。
3.艺术手法与“李白体”运用：
重复叠句：成功运用了“忆秦娥”词牌的核心特征——重复上句末三字（“无眠夜”、“音声却”）。这种重复不仅强化了节奏感，更放大了情感的浓度：“无眠夜”的艰辛与坚持，“音声却”的寂静与失落，都因重复而显得更加沉重和绵长。
意象选择：“天微雪”营造清冷孤寂的氛围；“云端备课”是极具时代特色的新意象；“自言自语狂倾泻”是震撼人心的动作/状态意象；“音声却”是强烈的听觉（缺失）意象；“殷殷呼唤”是深情的心理意象。这些意象共同构建了疫情初期线上教育的独特图景。
语言风格：语言朴素真挚，贴近现实，没有过多雕琢，却因情感的真切和细节的抓取而极具感染力。结尾的“问在何界？”口语化却意蕴深长，是发自肺腑的呼喊。
情感脉络：从艰辛备课（实景）->同舟共济的信念（升华）->独语倾泻的投入与孤独（内心）->学子音杳的失落（现实困境）->殷切呼唤的牵挂与追问（情感高潮），情感层层递进，真挚动人。
4.主题与价值：
这首词是抗疫时期教育工作者心灵的真实写照。它不仅仅记录了一个“云端备课”的场景，更深刻捕捉了特殊历史时期下：
教育工作者无私奉献、坚守岗位的精神（“无眠夜”、“狂倾泻”）。
师生关系在物理隔离下产生的距离感与沟通的渴望（“音声却”、“殷殷呼唤”）。
教师对学生深切的关爱和牵挂（“问在何界？”）。
在困境中对团结胜利的坚定信念（“同舟共济，疫情将灭”）。
总结：
《忆秦娥·天微雪》是一首扎根现实、情感真挚、具有鲜明时代烙印的优秀词作。它巧妙运用“李白体”的叠句形式，以朴素而有力的语言，生动描绘了疫情初期教师深夜备课的艰辛场景，深刻抒发了教师在特殊教学环境下对学生失声的深切挂念与呼唤，并最终升华为对抗疫必胜的坚定信念和对师生早日重聚的期盼。它不仅是一份珍贵的历史记录，更是对广大教育工作者在特殊时期默默奉献与深沉师爱的深情礼赞。结尾“问在何界？”的疑问，余音袅袅，道出了那个特殊春天里无数教师共同的心声，也成为整首词最打动人心的灵魂之句。
林妖